Diario de aprendizaje - final

 En el primer capítulo del curso hemos estado reflexionando sobre qué es leer hoy, una actividad que va mucho más allá de abrir un libro: leemos en medios de comunicación digitales, leemos en redes sociales, leemos en la publicidad, leemos en nuestro ordenador o tablet... pero no todo se debe ni se puede leer igual, y ¿estamos formando a nuestros alumnos en esa lectura? ¿estamos formados nosotros?

Mi principal reto es hacer que la lectura se convierta en algo interesante, en algo que valores, que lo vean como una oportunidad... en vez de cómo una obligación. Y para conseguirlo tenemos que trabajar en todos los entornos, por supuesto en el escolar pero también en el familiar (si desde pequeños ven leer, van a querer leer) e incluso a nivel más global con programas de lectura en la televisión, con más presencia en los medios de comunicación... Hay que enseñar con el ejemplo, nos tienen que ver leer, nos tienen que ver disfrutar con un libro en la mano, nos tienen que ver emocionados en una libreria, tenemos que hablarles de experiencias personales que nos han cambiado con los libros. Mi reto es que la lectura sea un placer y no una cosa más ni un suplicio.

A continuación incluyo una infografía sobre cómo fomentar la lectura en nuestro centro. Yo he elegido hacerlo a través de la asignatura de Matemáticas . Es algo que llevo tiempo intentando pero me encuentro la barrera del "no hay tiempo", "hay que terminar el temario", "que lo hagan los de Lengua", "primero que aprendan ecuaciones"... 

La siguiente actividad ha sido filtrar, guardar y compartir experiencias y materiales útiles para la lectura con un gestor de contenido. En mi caso he utilizado symbaloo.

La actividad sobre la que me gustaría llamar la atención es la "Noche de los libros" que se lleva a cabo en el colegio Gaudeum, donde los alumnos de 5º de Primaria pasan una estupenda noche de acampada en la biblioteca del centro, leyendo, acompañados de sus compañeros y profesores. Una actividad única y que deja un recuerdo imborrable en ellos.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Esta es la presentación que he realizado para el reto "7 claves para refinar la mirada" para ayudar a nuestros alumnos y a quién lo necesite cómo elegir un libro.

A continuación, la actividad que he diseñado para que los alumnos compartan sus ideas, opiniones y reflexiones sobre las lecturas compartidas mediante herramientas digitales: creación de un booktrailer.

 ¡VAMOS A HACER UN BOOKTRAILER!

Lo primero ¿qué es un booktrailer? Un vídeo corto, parecido a los trailers cinematográficos que promocionan películas o series de televisión, para captar la atención de los futuros lectores.

Cada alumno hará un booktrailer del libro que ha elegido para leer en la primera evaluación en la asignatura de Matemáticas.

 Muy importante: un booktrailer sugiere los acontecimientos de la historia, pero sin revelar la trama, no queremos que desveles el final.

 - Si te has leído una novela, deberás contar lo suficiente para saber qué puede esperar otro lector, pero no cuentes demasiado.

- Si se trata de un libro de no ficción deberás decir qué es lo que se lleva cuando cierra la última página, qué aprendes o te sorprende del libro.

 CONSEJOS

- Ante todo debe despertar la curiosidad. Debe dar elementos de la historia sin contarla

- Menos es más. No quieras hacer una gran superproducción estilo Hollywood. Es mejor ir a lo sencillo. Puedes usar imágenes fijas, stop motion, vídeo… lo que te sea más cómodo y sencillo. Igual con el lenguaje. Usa frases cortas y sencillas, así llegarás mejor al futuro lector.

- Necesitas un guión o storyboard de qué vas a contar y cómo lo vas a contar: qué música, qué imágenes…

- Muestra el título y la portada al final del booktrailer.

- Lo bueno, si breve, dos veces bueno. El vídeo debe durar entre 60-90 segundos. No hay que aburrir.

 PASOS
 - Lee tu libro.

- Escribe qué es lo que más te ha llamado la atención de él.

 - Haz un guión para contarlo, eligiendo las imágenes, la música…

- Elige un programa para crearlo. Desde una presentación hecha vídeo con Power Point, Windows Movie Maker… o algún programa que tú conozcas. Recuerda que lo importante es lo qué cuentas, además de cómo lo cuentas.

- Repasa los requisitos: ¿es atractivo? ¿te invita a leer el libro? ¿cumple con la duración? ¿al final recuerda el título y la portada?

 Las aportaciones de mis compañeros sobre esta actividad van en la idea de destacar la participación e implicación que implica por parte del alumnado.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

El tema que propongo para investigar es el papel de las mujeres matemáticas a lo largo de la historia, tema que ahora está de moda gracias a la película "Figuras ocultas".

Y por último mi contrato investigador, orientado sobre todo para mis alumnos de 1º y 2º ESO, que necesitan una ayudita para recordar que la información tiene dueño, que no podemos apropiarnos de las ideas de otros igual que no queremos que se apropien de las nuestras y que siempre hay que citar nuestras fuentes.

 VALORACIÓN FINAL

Me apunté a este curso porque la lectura es un tema que me apasiona y me gustaría que igual que algunos de mis profesores influyeron en mi para desarrollar este gusto, yo pudiera contribuir a que mis alumnos lo adquirieran o lo aumentaran.
Además por mis materias, Matemáticas y Plástica, la lectura no suele estar muy desarrollada dentro de la asignatura  ni cuento con muchas ayudas para incluirla.
Este curso me ha servido para pensar por mi misma caminos para incluir la lectura de manera variada en ellas, no siempre a través de un libro de lectura sobre el tema que parecía ser la única solución que se me ocurría antes. ç
El hecho de trabajar a través de foros, leyendo las aportaciones de otros y sus comentarios sobre tus ideas, te aporta un nuevo punto de vista, y un amplio catálogo de actividades que tú puedes hacer tuyas en mayor o menor medida.
Este curso ha sido una introducción al tema de la lectura, me llevo grandes ideas pero ahora necesito tiempo para incluirlas en mi día a día de clase.

Leer es ... elegir, conectar y compartir - diario de aprendizaje 2

Vamos con el segundo bloque del curso del INTEF "Espacios de lectura".

Lo primero es compartir la presentación que he realizado para el reto "7 claves para refinar la mirada" para ayudar a nuestros alumnos y a quién lo necesite cómo elegir un libro.

A continuación os presento la actividad que he diseñado para que los alumnos compartan sus ideas, opiniones y reflexiones sobre las lecturas compartidas mediante herramientas digitales: creación de un booktrailer.

¡VAMOS A HACER UN BOOKTRAILER!

Lo primero ¿qué es un booktrailer?

Un vídeo corto, parecido a los trailers cinematográficos que promocionan películas o series de televisión, para captar la atención de los futuros lectores.

Cada alumno hará un booktrailer del libro que ha elegido para leer en la primera evaluación en la asignatura de Matemáticas.

Muy importante: un booktrailer sugiere los acontecimientos de la historia, pero sin revelar la trama, no queremos que desveles el final.

- Si te has leído una novela, deberás contar lo suficiente para saber qué puede esperar otro lector, pero no cuentes demasiado.

- Si se trata de un libro de no ficción deberás decir qué es lo que se lleva cuando cierra la última página, qué aprendes o te sorprende del libro.

CONSEJOS

-  Ante todo debe despertar la curiosidad. Debe dar elementos de la historia sin contarla

- Menos es más. No quieras hacer una gran superproducción estilo Hollywood. Es mejor ir a lo sencillo. Puedes usar imágenes fijas, stop motion, vídeo… lo que te sea más cómodo y sencillo. Igual con el lenguaje. Usa frases cortas y sencillas, así llegarás mejor al futuro lector.

- Necesitas un guión o storyboard de qué vas a contar y cómo lo vas a contar: qué música, qué imágenes…

- Muestra el título y la portada al final del booktrailer.

- Lo bueno, si breve, dos veces bueno. El vídeo debe durar entre 60-90 segundos. No hay que aburrir.

PASOS

- Lee tu libro.

- Escribe qué es lo que más te ha llamado la atención de él.

- Haz un guión para contarlo, eligiendo las imágenes, la música…

- Elige un programa para crearlo. Desde una presentación hecha vídeo con Power Point, Windows Movie Maker… o algún programa que tú conozcas. Recuerda que lo importante es lo qué cuentas, además de cómo lo cuentas.

- Repasa los requisitos: ¿es atractivo? ¿te invita a leer el libro? ¿cumple con la duración? ¿al final recuerda el título y la portada?

Las aportaciones de mis compañeros sobre esta actividad van en la idea de destacar la participación e implicación que implica por parte del alumnado.

Bloque 5: Las Inteligencias en la aula

Os presento mi proyecto global con las Inteligencias Múltiples y aplicando todo lo visto en el curso, ¡espero que os guste!

Bloque 4: Inteligencias musical, visual y naturalista

• Nombre de la actividad: "Os presentamos nuestra obra"
• ¿Qué inteligencia múltiple pretendes desarrollar? Inteligencias musical, espacial e interpersonal.
• Objetivos: Cada grupo de trabajo tendrá que preparar un pequeño anuncio en formato presentación o vídeo para publicitar su obra. 
  
• ¿Cómo trabajarás esta inteligencia? Se pedirá a los alumnos que a modo de anuncio publicitario pero en formato presentación o vídeo presenten su obra. Se les pedirá que como en la publicidad sea una presentación corta, para llamar la atención del público, realizada de manera artística (así trabajamos la inteligencia espacial), que incluya un fondo musical adecuado (inteligencia musical). Para ello se trabajará con ellos en una sesión los fundamentos básicos de la publicidad con diversos ejemplos.
• ¿Cuánto tiempo necesitamos? Tres sesiones de clase. Una para conocer los elementos de la publicidad y dos para llevar a cabo su propio trabajo.
• ¿Cómo vas a agrupar a tus alumnos?  Seguirán los mismo grupos de trabajo que en todo el proyecto, de esta manera se sigue trabajando la inteligencia interpersonal.
• ¿Qué recursos necesitarás para poner en práctica esta inteligencia? Sala de informática para que puedan crear las presentaciones o vídeos, conexión a internet. 
  

--------------------------------------------------------------------------------

• Nombre de la actividad:Geometría en la naturaleza
• ¿Qué inteligencia múltiple pretendes desarrollar? La inteligencia naturalista, espacial y la lógico-matemática.
• Objetivos: Cada alumnos presentará tres ejemplos de geometría en la naturaleza. Serán dibujos para exponer en el mural de clase.
• ¿Cómo trabajarás esta inteligencia? En este proyecto estamos trabajando la geometría, intentándola descontextualizar de la asignatura de Matemáticas y del libro. Hemos trabajado desde el arte presentando a tres autores que la trabajaron en su momento de diversas formas: Calder, Escher y Miró, pero ahora vamos a llevarla a otro campo: la naturaleza. Se trata de que los alumnos busquen tres ejemplos de cómo la geometría también está presente en la naturaleza por ejemplo en la piel de los animales, en la disposición de frutas o verduras, en los paisajes, en una colmena... y lo dibujen, de esa forma trabajamos a la vez la inteligencia naturalista y la espacial, además de la lógico-matemática al pensar en formas y modelos geométricos.
  
• ¿Cuánto tiempo necesitamos? Una sesión de clase.
• ¿Cómo vas a agrupar a tus alumnos?  En esta actividad se trabajará de manera individual
• ¿Qué recursos necesitarás para poner en práctica esta inteligencia? Cada alumnos dispondrá de un folio divido en tres partes donde tendrá que dibujar el aspecto de la naturaleza relacionada con la geometría que haya buscado. Para buscar tendrán a su disposición la sala de informática. Además cada alumnos tendrá que usar sus materiales de dibujo.
• 

¿Qué es leer hoy? Diario de aprendizaje 1

Vamos allá con esta primera entrada del diario de aprendizaje del curso del INTEF "Espacios de lectura".

En este primer capítulo del curso hemos estado reflexionando sobre qué es leer hoy, una actividad que va mucho más allá de abrir un libro: leemos en medios de comunicación digitales, leemos en redes sociales, leemos en la publicidad, leemos en nuestro ordenador o tablet... pero no todo se debe ni se puede leer igual, y ¿estamos formando a nuestros alumnos en esa lectura? ¿estamos formados nosotros?

A continuación establecimos los retos lectores a los que queremos intentar dar respuesta este curso.En mi caso mi principal reto es hacer que la lectura se convierta en algo interesante, en algo que valores, que lo vean como una oportunidad... en vez de cómo una obligación. Y para conseguirlo tenemos que trabajar en todos los entornos, por supuesto en el escolar pero también en el familiar (si desde pequeños ven leer, van a querer leer) e incluso a nivel más global con programas de lectura en la televisión, con más presencia en los medios de comunicación... Hay que enseñar con el ejemplo, nos tienen que ver leer, nos tienen que ver disfrutar con un libro en la mano, nos tienen que ver emocionados en una libreria, tenemos que hablarles de experiencias personales que nos han cambiado con los libros. Mi reto es que la lectura sea un placer y no una cosa más ni un suplicio.

A continuación elaboramos una infografía sobre cómo fomentar la lectura en nuestro centro. Yo he elegido hacerlo a través de la asignatura de Matemáticas . Es algo que llevo tiempo intentando pero me encuentro la barrera del "no hay tiempo", "hay que terminar el temario", "que lo hagan los de Lengua", "primero que aprendan ecuaciones"... 

https://www.genial.ly/58d271b96da42707ccfcfc41/genially-sin-titulo

La siguiente actividad ha sido filtrar, guardar y compartir experiencias y materiales útiles para la lectura con un gestor de contenido. En mi caso he utilizado symbaloo.

 La actividad sobre la que me gustaría llamar la atención es la "Noche de los libros" que se lleva a cabo en el colegio Gaudeum, donde los alumnos de 5º de Primaria pasan una estupenda noche de acampada en la biblioteca del centro, leyendo, acompañados de sus compañeros y profesores. Una actividad única y que deja un recuerdo imborrable en ellos. 

Muchas ventanas abiertas pero vamos a seguir con el trabajo sobre la lectura en el próximo bloque, ¡merece mucho la pena!

Bloque 3: Inteligencia corporal + otras inteligencias

• Nombre de la actividad: "En ruta por nuestro museo de Matem-art"
• Orientado para alumnos de 1º-2º ESO
• ¿Qué inteligencia múltiple pretendes desarrollar? Vamos a trabajar la inteligencia corporal y la lingüística principalmente, aunque también trabajaremos la interpersonal.
• ¿Cómo trabajarás esta inteligencia? En el contexto de mi trabajo general sobre las inteligencias en el que mis alumnos van a trabajar las matemáticas y el arte unidos, creando su propia obra inspirada en los trabajos de Miró, Calder o Escher, vamos a compartir nuestro trabajo de aula con gente de fuera. Para ello cada grupo de trabajo va a crear una presentación (10 minutos) sobre su obra que va a explicar al resto de la clase en el que nos van a contar qué han hecho, cómo lo han hecho, en qué artista se han inspirado, cálculos matemáticos para llevarlo a cabo... Tras ver todos los trabajos de la clase, vamos a exponer los trabajos en un aula anexa de manera similar a un museo, con espacio para pasear entre ellos y carteles con el nombre de la obra, autores, materiales... A continuación, los alumnos trabajando en los mismo grupos, van a crear su propia ruta por nuestro museo particular en la que van a contar a sus compañeros de otros cursos más pequeños las características más importantes de las obras expuestas. 
• Objetivos: El objetivo principal es que los alumnos aprenden no sólo a hacer sino a explicar lo qué han hecho. Vamos a trabajar esa capacidad a nivel escrito (presentación), a nivel oral en un entorno cómodo (con sus compañeros en clase) y a nivel oral y en movimiento en un entorno menos cómodo (con los compañeros de otros cursos). Esta última parte es de las más importantes, ya que mis alumnos están acostumbrados a hacer presentaciones e intervenir en debates en clase, pero cuando salen de la clase se ponen más nerviosos, se les olvida, les entran los miedos... y creo que una buena forma de romper el hielo es con los compañeros más pequeños, además que siempre les hace ilusión que los pequeños vengan a su clase y vean lo que hacen.
• ¿Cuánto tiempo necesitamos? Para elaborar la presentación, dos sesiones de clase. Para escuchar todas las presentaciones, una sesión más. Para elaborar las visitas, una sesión. Por último cada visita no durará más de 10-15 minutos ya que los alumnos pequeños se cansan más rápido.
• ¿Cómo vas a agrupar a tus alumnos? Los alumnos van a estar agrupados en los mismo grupos cooperativos que en las tareas anteriores.
• ¿Qué recursos necesitarás para poner en práctica esta inteligencia? Para elaborar la presentación necesitamos el aula de Informática con conexión a Internet. Para las presentaciones en clase, ordenador y cañón de la clase. Para el museo, un aula libre, cartulinas para las cartelas de cada obra y material para pegarlas. 
  

--------------------------------------------------------------------------------------

• Nombre de la actividad:"Creamos matemáticas con las manos"
• ¿Qué inteligencia múltiple pretendes desarrollar? La inteligencia corporal y la lógico-matemática. 
  
• ¿Cómo trabajarás esta inteligencia? Vamos a unir las dos inteligencias a la hora de crear nuestras obras artísticas para el proyeto "Matem-art". Se pedirá a los alumnos que tras haber elegido el autor en el que se van a inspirar: Miró, Calder o Escher, el tipo de obra que van a crear: collage, mosaico o escultura, y el material que van a usar, se pongan manos a la obra pero documentando todo el trabajo de manera matemática para la posterior presentación. De esta forma vamos a construir polígonos regulares y calcular áreas y perímetros de las figuras, de una manera mucho más práctica que con problemas en el cuaderno del tipo "Tenemos una finca cuadrada de lado 5m. Calcula cuántos metros de valla necesito para vallarla". Los alumnos van a ver sus propios polígonos y van a ver las diferencias en perímetros y áreas comparando con su imagen en papel, cartón o material que hayan decidido usar. 
  
• Objetivos: Construir polígonos regulares y calcular sus perímetros y áreas de una manera manipulativa para que vean que las matemáticas no sólo están en el libro y en el cuaderno. 
• ¿Cuánto tiempo necesitamos? Para este trabajo vamos a usar 2 -3 sesiones de clase.
• ¿Cómo vas a agrupar a tus alumnos? Los alumnos trabajarán en los mismo grupos cooperativos que en toda la actividad. 
• ¿Qué recursos necesitarás para poner en práctica esta inteligencia? Los alumnos decidirán que materiales usan para construir su obra: papel, cartón, tela, cartulina, alambre, lana...

Bloque 3: Inteligencia lingüística, matemática y corporal

¿Qué aprendizajes he realizado últimamente basados en el movimiento o en la utilización de mi cuerpo?

Hace poco que me he apuntado a clases de Pilates. Era mi primer contacto con esta disciplina aunque si que había hecho antes algo de Yoga y de Mindfullness. Y lo que he aprendido es a quitarme un gran prejuicio de encima "Yo para esto no valgo. No tengo habilidad corporal. No voy a poder. No tengo fuerza ni resistencia. No tengo elasticidad." y es increíble cómo con muy poquitas clases aprendes a trabajar la disciplina del cuerpo a través de la respiración, y en cada sesión puedes un poquito más y un poquito más. Además he aprendido que yo misma tengo las técnicas para poder ayudarme cuando noto el cuerpo tengo, sobre todo a la hora de relajar la espalda y el cuello que tanto se tensan. Yo pensaba que era un cero a la izquierda con los deportes y actividades físicas y he descubierto que esto se me da bien :)

• ¿Potencio la inteligencia corporal en mis clases? 
• ¿Con qué frecuencia?
• ¿De forma conjunta con otras inteligencias?
• ¿Me limito a un aspecto deportivo o incorporo la expresión corporal, la psicomotricidad y la experimentación sensomotoras en el aula?

La verdad es que en Secundaria la inteligencia corporal la reducimos a la clase de E.Física y algo a la de Música y poco más. No la trabajamos globalmente cómo si que se hace en Primaria e Infantil. 

El año pasado empecé a trabajar un poco de relajación y meditación con mis alumnos de 1º ESO y los resultados fueron muy buenos. Además de hacerles conscientes del aquí y el ahora, de que se dejaran de estar navegando por su mente, trabajamos la conciencia del cuerpo con relajaciones donde les hacía ser conscientes de cada elemento del cuerpo, tensándolo y destensándolo. Al principio costaba mucho: no se concentraban, se reían... pero poco a poco, semana a semana (lo hacíamos una vez a la semana en la hora de tutoría) fueron ganando en confianza, olvidándose de los demás y centrándose en ello. 

¡Seguiremos trabajando en este punto y pensando cómo llevar más la inteligencia cinético-corporal al aula!

Bloque 2: actividades para desarrollar la inteligencia emocional

Mi experiencia con el alumnado de 1º-2ºESO es que les cuesta mucho hablar de ellos mismos, poner con palabras cómo son, especialmente si hay que destacar los puntos fuertes, las habilidades... son más propensos a ver lo malo, en lo que fallan, lo que les falta... También detecto una falta de vocabulario a la hora de hablar de las emociones, los sentimientos, las virtudes...

• Título: ¿Quién soy yo?
• Objetivo/s de aprendizaje: Que el alumno/a sea capaz de conocerse y definirse a si mismo.
• Qué inteligencia trabaja: Inteligencia intrapersonal.
• Destinatarios, a quién va dirigida: Alumnos de Secundaria. 
• En qué consiste la actividad (metodología): En primer lugar vamos a hacer una actividad todos juntos en la que trataremos de generar vocabulario para luego poder describirnos.  Se proyectará en la pizarra un collage de fotos de personas "interesantes", que hayan hecho cosas buenas, que hayan aportado cosas al mundo: Madre Teresa de Calcula, Einstein, Obama, Vicente Ferrer, Marie Curie, Picasso... Entre todos se dirá quién son y qué han aportado al mundo. Tras esto, se les pedirá que traten de definir las características de estas personas, qué valores pueden tener, qué cosas buenas/malas... y se hace una lista en la pizarra. A continuación se les proyecta una imagen de una persona normal, con una interrogación en la cara. Se les pide que piensen que ahora son ellos, es su cara la que va ahí ¿cómo se describirían? ¿qué cosas saben de si mismos? ¿qué cosas buenas tienen? ¿qué cosas menos buenas? ¿cuáles son sus puntos fuertes? ¿y los débiles? ¿cómo se sienten ahora?... Al igual que hemos sido capaces de describir a los otros, vamos a hacerlo ahora de manera personal. Vamos a crear una ficha policial de nosotros mismos. Se reparte un folio con el modelo de ficha policial y se les pide que lo completen. El trabajo se hará de manera individual, en silencio y con una música relajante de fondo que nos ayude a concentrarnos. Para finalizar la actividad, se les pedirá que cada uno reflexione al terminar si le ha sido más fácil describir a otros o a si mismos, y sobre si mismos, si pensar en lo bueno o en lo malo.

• Temporización: 1 sesión de tutoría
• ¿Cómo vas a agrupar a tus alumnos? En esta actividad los alumnos van a trabajar de manera individual.
• Recursos para desarrollarla (y cuáles son). Necesitamos:
• collage de fotos de gente interesante.
• foto de persona normal con una interrogación en la cara.
• fotocopias de ficha policial para rellenar.
• música relajante.

----------------------------------------------------------------------------------------

La siguiente actividad no está hecha para los alumnos sino para el claustro de profesores. Creo que muchas veces también a nosotros nos hace falta trabajar estas inteligencias que queremos potenciar en nuestros alumnos, especialmente la inteligencia interpersonal, tan necesaria con nuestros alumnos y familias pero también con nuestros compañeros. Además muchas veces en los claustros, a lo largo del curso van surgiendo tensiones, malos rollos y esta actividad puede ayudar a despejar ese ambiente.

• Título: Lluvia de piropos.
• Objetivo/s de aprendizaje: Aprender a ver lo bueno en los demás y a explicitarlo.
• Qué inteligencia trabaja: Inteligencia interpersonal.
• Destinatarios, a quién va dirigida: Claustro de profesores.
• En qué consiste la actividad (metodología). Primero pondremos este vídeo sobre trabajo en equipo: https://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A. Tras el vídeo se hará una pequeña reflexión de cómo en las tres historias son necesarios todos los miembros del equipo, todos tienen una misión, al igual que nosotros en el claustro, todos somos necesarios y tenemos algo que aportar, aunque a veces no somos capaces de ver lo bueno en los otros.         A continuación se reparten los pos-it de colores a cada uno y se les pide que escriban en cada papelito algo bueno de otra persona del claustro. Cada uno tiene que escribir al menos un papelito para un profesor de cada etapa pero se pueden escribir los que se quieran. Una vez escritos (son anónimos), se les pide que se levanten porque lo que vamos a hacer es pasear por la habitación y pegar el pos-it en la espalda de la persona. Se pone la música y se procede durante 5-6 minutos. Se quita la música y cada uno recoge sus pos-it. Se pide que quien quiera puede compartir el pos-it que más le haya llegado, gustado o llamado la atención.
• Temporización: 30 minutos.
• ¿Cómo vas a agrupar a tus alumnos? Primero se trabaja de manera individual y después en gran grupo.
• Recursos para desarrollarla (y cuáles son). 
• pos-it de colores y bolígrafos.
• música con ritmo.

Bloque 2: Inteligencia intra e interpersonal

Bloque 1: Proyecto sobre IIMM

Mi proyecto sobre Inteligencias Múltiples.

1. Planteamiento del proyecto: Matem-art
2. Delimitación de la tarea: Creación de una estructura artística: mosaico, escultura, móvil... basada en la geometría e inspirada en uno de los autores que la han usado en su historia y que veremos en clase: Miró, Calder y Escher.
3. Etapa: 1º-2º ESO Secundaria
4. Planificación: El proyecto va a poner en juego conocimientos de distintas disciplinas como:

• Matemáticas mediante el repaso de las formas geométricas básicas planas, sus elementos, perímetros y áreas.
• Educación artística con el conocimiento de las trayectorias artísticas de Miró, Calder y Escher. 
• Ciencias sociales mediante el conocimiento de un monumento como la Alhambra, muestra cumbre del arte geométrico en España.
• Lenguaje mediante la creación de un tríptico informativo donde se explique cómo han construido su obra (cálculos matemáticos), en qué se han basado, inspiración... que además se presentará ante la clase.
• Además se trabajará en grupos cooperativos.

5. Ejecución de la acción: Primero en clase se hablará de la geometría y el arte, presentando dos opciones contrapuestas: la geometría ordenada de la Alhambra, sus mosaicos y Escher, y la geometría como caos de Miró y Calder. A continuación se les pedirá que elijan una opción y creen su propia obra basada en ellos para exponer en clase. Además de la obra en si, deben elaborar un tríptico informativo donde expliquen el proceso que han seguido para elaborar la obra con sus cálculos matemáticos, su inspiración, qué han querido transmitir...Al finalizar los trabajos se hará una exposición de los mismos ante toda la clase.

6. ¿Qué producto final se espera? Una obra artística por grupo además de su correspondiente tríptico informativo

Bloque 1: Conócete a ti mismo

¿Conoces cuáles son tus inteligencias predominantes?
La verdad es que después de hacer el test no me he llevado ninguna sorpresa: las tres inteligencias predominantes en mi son la lingüístico-verbal, la interpersonal y la lógico-matemática, y las que menos predominan son la naturalista y la kinestésica. 

He sido muy consciente desde siempre de dónde estaban mis puntos fuertes y mis puntos débiles, lo he visto yo y me han hecho verlo desde el colegio, el instituto...pero lo que me pregunto ahora es qué hubiera pasado si me hubieran ayudado a potencias esas inteligencias menos predominantes o menos naturales en mi, sobre todo porque en mi etapa escolar esas eran inteligencias menores, no se les daba tanta importancia como ahora, y cómo las dos grandes si que las tenía, que  era dónde se centraban las ayudas del profesorado... quizás con un poquito más de apoyo, hubiera podido desarrollarlas un poquito más.

¿Cuál crees que debería ser tu trabajo personal para desarrollar aquellos aspectos en los que la puntuación sea más baja?

Para la inteligencia kinestésica, creo que debería intentar practicar más deporte en grupo o actividades con movimiento como baile... porque si que es verdad que aunque noto que me cuesta más, que no tengo esa facilidad, cuando practico deporte, aunque sea de manera individual o cuando bailo de manera no "profesional" y veo que lo consigo hacer bien, me siento muy reconfortada y la siguiente vez me resulta más sencillo o al menos no noto que me pongo mis propias trabas mentales de "no soy buena", "esto no se me da bien de nunca", "no voy a poder"... creo que simplemente quitándome esa idea de la cabeza, lo hago mucho mejor.

Para la inteligencia naturalista, que es la menos predominante en mi, creo que se trata sobre todo de re-educar un poco mi mente y mis gustos, dejar de pensar que eso no me gusta y darle una oportunidad, porque al igual que con la otra inteligencia creo que es una traba más personal y que cuando paseo por el campo o la montaña, aprendo algo de botánica en salidas con los alumnos, veo un documental de animales salvajes... lo disfruto muchísimo. 

¿Has sido consciente alguna vez, como alumno o como docente, de las inteligencias más evidentes de tus compañeros o alumnos?

Si, creo que es algo que en muchas personas se ve de manera clara, a veces incluso es más fácil para ti que para ellos. Cuando eres más pequeño, como lo pueden ser nuestros alumnos no eres tan consciente y quizás te fías más de lo que te dicen qué de cómo tu te ves y te sientes, pero las habilidades se manifiestan claramente indicándote por dónde van esas inteligencias.

¿Crees que las personas que te rodean son conscientes de sus inteligencias predominantes?

Creo que hay mucha gente que no se ha parado a pensar en ello y no es consciente, quizás porque no le hace falta en su día a día o no está tan en contacto con ellas cómo podemos estar los docentes, pero en cuanto sacas un poquito el tema, todo el mundo quiere ser partícipe de ello, es un tema que engancha y apasiona: ¿en qué soy bueno? ¿en qué podría mejorar? ¿tendrá qué ver con lo que soy, con lo que hago? y te hace replantearte cosas que han pasado en tu vida académica o profesional con otro punto de vista.

En cuanto a los alumnos, creo tristemente que muchos están más centrados en lo que no se les da bien, en ellos ha calado más hondo lo que no saben hacer, no son buenos, no han conseguido... que lo que si, y aquí tenemos mucho que decir los docentes y también los padres. No hay que mentir, desde la realidad de cada uno habría que decir claramente en qué son buenos y en qué pueden mejorar, porque a veces decirles en qué no tienen tanta habilidad les hace simplemente tirar la toalla, y siempre se puede mejorar.

¿Piensas que es importante personalizar o adaptar el aprendizaje en función de la teoría de las Inteligencias Múltiples?

Pues porque yo creo que es muy importante qué sepamos con que inteligencias contamos de serie para potenciarlas, no dejarlas caer en saco roto, poder ayudar a otros que no las tienen...pero también hay que saber en qué somos menos potentes, pero no para dejar de hacerlo "no tengo inteligencia musical pues nada de música para mi", ¡nooo! sino para tratar de mejorar poco a poco, ya que no hay mayor satisfacción que conseguir algo que no podías. De ahí la importancia de las Inteligencias Múltiples en el aula y en el día a día.