Unidad 5: Evalúa la cooperación

Para terminar este MOOC de Aprendizaje Cooperativo comparto esta  herramienta para evaluar la competencia para cooperar de mis alumnos.

Para ello:

- he elegido qué quiero evaluar. En mi caso cinco items claros y concisos sobre el cooperativo, además de sus actitudes como grupo.

- he elegido quién va a evaluar. En mi herramienta son el propio equipo el que se evalua como equipo, no de manera individual (eso se produce en otro momento con otra rúbrica).

- he elegido el instrumento. En este caso, un cuestionario de evaluación con evaluación numérica y compromisos escritos.

AUTOEVALUACIÓN TRABAJO COOPERATIVO

ASIGNATURA:                                                                                                                CURSO:                              

GRUPO COOPERATIVO:              

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

Evaluad el trabajo de vuestro equipo.   4 - muy bien;  3- bien ; 2- regular ; 1 – mal

ITEM	4	3	2	1
Participamos en las actividades
Llevamos a cabo las tareas
Respetamos las normas
Pedimos ayuda primero al compañero, luego al profesor
Ayudamos a quien lo pide

VALORACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

¿QUÉ HEMOS HECHO BIEN COMO EQUIPO Y VAMOS A MANTENER PARA LA PRÓXIMA VEZ?

¿QUÉ NO HEMOS HECHO TAN BIEN COMO EQUIPO Y VAMOS A MEJORAR PARA LA PRÓXIMA VEZ?

VALORACIÓN GENERAL DEL EQUIPO

¿Cómo hemos trabajado como equipo?  4 - muy bien;  3- bien ; 2- regular ; 1 – mal

Valoración  general  de nuestro equipo	4	3	2	1

COMPROMISOS

Nos comprometemos como equipo a mejorar/cambiar lo siguiente:

Compromiso 1

Compromiso 2

Compromiso 3

Firma de los componentes del grupo                                                   Firma del profesor

Unidad 4: Programa secuencias didácticas

Mi secuencia didáctica estará dentro de la asignatura de Matemáticas de 1º ESO y el contenido serán los perímetros y áreas de las figuras planas,

http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/mod/book/tool/print/index.php?id=304

1.- Proceso
Oriéntalos hacia la tarea y conecta con sus intereses
Tarea, técnica, estrategia...
Imagen grupal atractiva para ellos.

Para empezar el tema usaría una imagen que les resulte atractiva y aprovechando que este tema suele coincidir con los meses de calor, mayo-junio, nada mejor que varias imágenes de piscinas con diferentes formas.

La pregunta que les plantearía es si sabrían calcular el perímetro y el área de la forma plana asociada a cada piscina. No quiero que lo planteen, sólo que hablen y discutan en los grupos cooperativos lo siguiente:
- ¿sabemos qué es el perímetro y qué es el área?
- ¿se pueden calcular ese perímetro y área con una fórmula?
- ¿conocemos esas fórmulas?
- ¿cuántas medidas tendríamos que tomar en las piscinas?

2.- Proceso
Activa sus conocimientos previos
Tarea, técnica, estrategia...
Lo que sé, lo que sabemos.

Proyectaría a continuación en la pizarra la siguiente tabla, tapando las columnas con las fórmulas, sólo nos interesan las figuras.

Primero de manera individual les pediría que hicieran cada uno la tabla en su cuaderno, dejando las columnas de perímetros y áreas en blanco. A continuación les pediría que rellenaran individualmente la columna perímetro de las figuras que recuerden. Seguidamente les pediría que pusieran en común esa columna y la rellenaran con lo aportado por el grupo.

Por ahora dejaríamos en blanco la columna de las áreas, que se completaría en otro momento del tema, siguiendo la misma estrategia.

El tema continuaría con la exposición por parte del profesor de qué es el perímetro y cuáles son las fórmulas que tienen que conocer. Además se llevarían a cabo algunos ejercicios de aplicación.

3.- Proceso
Preséntales los contenidos de maneras diferentes
Tarea, técnica, estrategia...
Objetos cotidianos con formas planas.

Se repartirían en cada grupo cinco objetos asimilables a las formas planas que hemos tratado en sesiones anteriores. Algunas de estas figuras serán simplemente recortables de papel o cartón, formas del tangram u objetos cotidianos, por ejemplo: un libro rectángular, un posavasos con forma circular, un carnet rectangular, un pos-it cuadrado...

Los alumnos tienen que trabajar en grupo para calcular los perímetros de cada figura. Primero tienen que discutir qué forma plana es, escribir en el cuaderno la fórmula de su perímetro, tomar las medidas necesarias y finalmente calcular el perímetro de cada figura.

Algunas de estas figuras se corregirán en la pizarra para toda la clase.

4.- Proceso
Activa sus conocimientos previos
Tarea, técnica, estrategia...
Lo que sé, lo que sabemos.

Continuaríamos el tema completando la parte de la tabla de áreas que nos queda con la estrategia "lo que sé, lo que sabemos".
Después explicaría el profesor qué es un área y las diferentes áreas que hay que conocer.
Por último se harían ejercicios de aplicación de las áreas.

5.- Proceso
Haz que procesen los nuevos contenidos
Tarea, técnica, estrategia...
Ejercicios con la técnica 1-2-4

Se proyectará en la pizarra una batería de ejercicios (simple aplicación) y problemas (en los que hay que pensar) sobre perímetros y áreas, que se realizarán con la técnica del 1-2-4, primero los alumnos los harán de manera individual en su cuaderno, después los consensuarán en el grupo cooperativo.

Estos ejercicios se corrigen en la pizarra llamando de manera aleatorio a alumnos de los diferentes grupos.

6- Proceso
Procura que recapitulen periódicamente
Tarea, técnica, estrategia...
Cierre para parejas escribientes

Al final de cada sesión, se les pedirá que en parejas (dos parejas en cada grupo, siempre las mismas) escriban en el cuaderno de clase qué es lo que han aprendido en la sesión. Si en alguna sesión no se ha podido hacer al final, se les pedirá que lo hagan al principio de la siguiente.

7.- Proceso
Invítalos a reflexionar sobre su propio aprendizaje y promueve procesos de transferencia
Tarea, técnica, estrategia...
Examen cooperativo

Para terminar el tema y antes del examen individual, se hará un examen cooperativo. Al finalizar el examen o en la sesión siguiente, se les pedirá que después de corregir el examen en la pizarra y ponerse cada uno su calificación, hagan un pequeño resumen de qué es lo que llevan bien para el examen y de que es aquello que tienen que estudiar más de cara a la prueba final.

Unidad 3: Diseña tareas cooperativas

En esta nueva unidad del MOOC de Cooperativo tenemos que diseñar una propuesta de trabajo cooperativo para los grupos de nuestro aula, intentando que se cumplan las tres premisas de la tríada cooperativa:
- interdependencia positiva
- participación equitativa
- responsabilidad individual
Allá vamos:

En mi caso la tarea será el repaso final antes del examen escrito del tema de ecuaciones para 1º ESO. Los chicos tienen que saber qué es una ecuación y cómo resolver una ecuación de 1º grado en sus diferentes tipos: sencilla, con paréntesis, con denominadores, así cómo plantear una ecuación para resolver un problema.

La actividad a través de la que vamos a hacer este repaso final será un examen en grupo. Es una actividad que ya he llevado a cabo en clase y que siempre me resulta muy útil. A ellos les permite repasar lo más importante antes del control, ver lo qué dominan y en lo que tienen que mejorar; les permite preguntar a sus compañeros y que estos les expliquen cómo hacerlo, que es algo tremendamente positivo, porque a veces los profesores por más que lo intentamos quedamos algo lejos, y un compañero que lo acaba de aprender lo puede explicar de manera mucho más cercana; y a mi también me permite ver cómo lo llevan y tener otra forma de evaluación más, otra nota de trabajo en clase para completar la evaluación.

Concretamente para el tema de ecuaciones de 1º grado, voy a distribuir cuatro ejercicios diferentes, uno a cada miembro del equipo (en los equipos de tres, el ejercicios 1 y 2 irán juntos).
- Ejercicio 1.  6 ecuaciones de primer grado sin paréntesis ni denominador pero con distitnas letras (no sólo la x).
- Ejercicio 2. 3 ecuaciones de primer grado con paréntesis.
- Ejercicio 3. 2 ecuaciones de primer grado con paréntesis y denominadores.
- Ejercicio 4. 2 Problemas a resolver con ecuaciones.

Ejemplo del ejercicio 1

La actividad comienza numerando a los alumnos de cada grupo del 1 al 4. Los alumnos 1 vienen a la mesa del profesor a por el primer ejercicio y lo llevan al grupo. El grupo tiene que decidir cómo van a resolver ese ejercicio en asamblea, es el momento de poner en común los conocimientos. El alumno 1 lo resuelve en la hoja de examen que entregarán como trabajo final; el resto de alumnos lo resuelve en el cuaderno de manera individual. Cuando todos lo han resuelto, comprueban las soluciones y discuten si hay discrepancias. No avanzan hasta que todos lo tienen claro. Se procede de manera similar con los ejercicios 2,3 y 4. Cuando termina la actividad me entregan la hoja final de examen donde cada uno ha hecho un ejercicios y de manera puntual puedo pedir el cuaderno de cualquier miembro de cualquier grupo.

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea creo que la gran mayoría de los alumnos la podrá realizar de manera completa, y ayudará el patrón de cooperación grupal+individual+grupal que he elegido.

En cuanto a la tríada cooperativa:
- interdependencia positiva: los alumnos se necesitan para hacer el trabajo.
Primero se necesitan porque el material se va a repartir de manera individual, cada miembro del equipo tendrá su ejercicio que tiene que compartir con el resto para resolver.
Además todos tienen que tener el mismo resultado que la hoja de examen por lo que tienen que coordinarse y compartir resultados y forma de resolver.
A la hora de la nota final de la tarea se tendrá en cuenta la hoja de examen que han hecho entre todos pero también puedo pedir cualquier otro trabajo en el cuaderno.
- participación equitativa: todos los alumnos son responsables de un ejercicio en la hoja final de examen, pero además son responsables de su trabajo en el cuaderno que también podrá ser requerido como producto final.
- responsabilidad individual: cada alumno es responsable de su ejercicio en la hoja final, es su trabajo final, es lo que va a permitir al profesor ver si ha comprendido o no, contando con la ayuda del equipo.

Os recomiendo esta actividad en cualquier asignatura antes de un examen porque es muy enriquecedora para los alumnos, les permite pulsar su conocimiento y también al profesor. Además la actividad puede ir avanzando según avancen nuestros alumnos: se puede pedir que cada vez un grupo prepare el examen para toda la clase, o que lo preparen para un grupo en concreto y lo intercambien... es una actividad muy rica!!

Unidad 2: Organiza el contexto de cooperación

Ahora vamos a llevar a cabo dos nuevas acciones para organizar el marco de cooperación:
1.- establecer una normativa que regule de manera eficaz las dinámicas de cooperación
2.- distribuir roles cooperativos entre los estudiantes, con la intención de que vayan asumiendo parcelas de gestión cada vez más importantes.

1.- ESTABLECE LAS NORMAS
Las normas que se establecerán en el aula para el aprendizaje cooperativo han sido elaboradas gracias a una dinámica cooperativa. Primero han sido pensadas de manera individual por cada alumnos, después puestas en común en parejas (aún no tenemos muy consolidados los grupos de trabajo) y tras ello compartidas con toda la clase en voz alta.
Entre todo el grupo se han elegido las cinco normas de nuestro aprendizaje cooperativo.
Estas normas son
- pocas para que sean fáciles de recordar y cumplir
- están redactadas de manera positiva, evitando el "no" y el "prohibido"
- han sido elegidas por los alumnos, que entienden lo que se les pide y se han comprometido a cumplirlo
- son útiles y necesarias para el trabajo cooperativo
- son fácilmente evaluables por los propios alumnos, que serán los verdaderos garantes de que se cumplen.

2.- DISTRIBUYE ROLES

Los grupos de clase van a ser parejas de cuatro, por lo que hay que hacer una doble distribución de roles, por un lado para cuando trabajemos en parejas y por otro lado para cuando estén los cuatro alumnos trabajando a la vez. Además hay que adaptar estos roles para el grupo de tres que nos sale al no ser la clase par.

Los nombres de los roles están en inglés porque el colegio es bilingüe en Primaria y ya los traen aprendidos. A cada uno de ellos va asociado además un color:

- coordinator - rojo

- supervisor - azul

- environment -verde

- speaker - amarillo

Cuando trabajamos en grupos, los roles son los siguientes: 

A.- COORDINATOR

- organizo y coordino el trabajo de mi equipo

- controlo el tiempo y las tareas de cada uno

B.- SUPERVISOR

- presto ayuda cuando me la piden otros grupos

- pido ayuda a otros grupos y al profesor

C.- ENVIRONMENT

- superviso el orden y la limpieza

- reparto y recojo el material

D.- SPEAKER 

- hablo en nombre del equipo

- reparto el turno de palabra y controlo el volumen de voz

Cuando trabajamos en parejas, los roles son los siguientes:

A.- COORDINATOR

- organizo y coordino el trabajo de mi equipo

- controlo el tiempo y las tareas de cada uno

- presto ayuda cuando me la piden otros grupos

- pido ayuda a otros grupos y al profesor

B.- SPEAKER

- hablo en nombre del equipo

- reparto el turno de palabra y controlo el volumen de voz

- superviso el orden y la limpieza

- reparto y recojo el material

Y cuando el grupo es de tres:

A.- COORDINATOR

- organizo y coordino el trabajo de mi equipo

- controlo el tiempo y las tareas de cada uno

B.- SUPERVISOR

- presto ayuda cuando me la piden otros grupos

- pido ayuda a otros grupos y al profesor

- superviso el orden y la limpieza

- reparto y recojo el material

C.- SPEAKER 

- hablo en nombre del equipo

- reparto el turno de palabra y controlo el volumen de voz

Los propios alumnos son los encargados de evaluar si los miembros del equipo cumplen con los cometidos de su rol. Para ellos estos roles están siempre presentes en el corcho de clase, junto con las normas y la evaluación la hacemos en dos partes, primero una autoevaluación: cada alumnos tiene que observar si ha cumplido con sus objetivos y una evaluación del grupo: el resto de miembros evalúa el cumplimiento de la tarea de ese miembro. Ambas evaluaciones se hacen con una rúbrica con tres únicos valores:

- cumple siempre

- cumple en ocasiones

- no cumple

Tras las rúbricas, que se hacen una vez al mes, se comentan los resultados en el grupo estando presente el profesor para cambiar las dinámicas que no se están haciendo de manera adecuada.

Cooperamos: Inventario cooperativo

Ya tenemos claro cómo van a ser nuestros grupos, cómo van a estar distribuidos en clase y porqué lo hemos hecho así. Ahora nos toca ponernos a trabajar pero ¿así sin más? ¡nooooo!, antes necesitamos establecer nuestras normas, nuestras reglas del juego.

Y cómo siempre que trabajamos normas y reglas en clase, es mucho más útil si las construimos entre todos, profes y alumnos, que si simplemente nos vienen impuestas. Hay que hacer partícipes a los alumnos de su elección y redacción, para que de esa forma las vivan como una norma que han elegido ellos, una norma suya y sea más fácil que la respetan y la hagan respetar.

¿Cómo lo haría yo? ¿cómo lo he hecho yo otros cursos?

1.- Durante cinco minutos les invito a que piensen normas que ellos creen que harían falta en clase para llevar a cabo de una manera adecuada el aprendizaje cooperativo. Les digo que si quieren lo pueden apuntar o simplemente tenerlas en la cabeza. Uso el cronómetro proyectado, ya que de esta forma son más conscientes del tiempo que les queda. http://www.online-stopwatch.com/spanish/

2.- Ahora les pido que en parejas (al ser las primeras clases no están todavía los grupos en funcionamiento pleno), pongan esas normas en común y elijan las cinco más importantes para ellos. Les doy diez minutos para este trabajo.

3.- Ponemos en común esas normas y nombramos un secretario que va a ir apuntándolas en la pizarra. Normalmente hay muchas normas que se repiten o que son muy parecidas, vamos poniendo los puntos que recibe cada norma. Aquí me gusta hacer hincapié en que es mejor intentar redactar las normas de manera positiva, evitando el "no", el "prohibido"... y normalmente les cuesta, son mucho más dados a redactar las normas como prohibiciones.  Entre todos decidimos el número de normas que vamos a tener pero siempre entre 4 y 6, más es difícil que las recuerden y por tanto las cumplan.

4.- Elaboramos nuestras normas para el corcho de clase. Cada pareja se encarga de poner una de las normas en bonito o elaborar un dibujo sencillo (pictograma) que nos recuerde esa norma.

5.- Por último, las colgamos en clase, a la vista de todos.

Unidad 1: Agrupa al alumnado

Vamos allá con la primera tarea y de la primera semana de este interesante MOOC sobre Aprendizaje Cooperativo.

1.- Diseña los agrupamientos

¿Cómo van a ser lo grupos en mi clase para el aprendizaje cooperativo?

Primera decisión: los grupos van a ser heterogéneos, porque sin duda una de la diversidad de los miembros de un grupo es una de las mayores riquezas a la hora de implementar el aprendizaje cooperativo. No sólo diversidad de niveles académicos, sino diversidad de modos de aprender, diversidad de culturas, diversidad de gustos... Esa diversidad les da riqueza como grupo y les da riqueza a nivel personal, a la hora de gestionar algo común juntos, les permite convivir con gente diferente  a la que tienen que convencer o dejarse convencer. Además con grupos heterogéneos se posibilita dar esas situaciones de aprendizaje entre iguales que tan importantes son y que tanto aportan en los dos extremos, el que enseña algo y el que aprende de un igual, y al momento siguiente esa situación se invierte, y el que antes era el maestro, ahora es el alumno.

Los grupos van a ser parejas de cuatro, con un grupo de tres ya que la clase no es par. La idea de usar parejas de cuatro es porque el grupo de clase aún no está habituado a trabajar junto ni a trabajar en cooperativo más que de forma esporádica, por ello, este agrupamiento permite en determinados momentos trabajar algunas técnicas en parejas y en otros momentos pasar al grupo de cuatro.

En cuanto a la duración de los agrupamientos será en el primer trimestre de mes y medio (dos agrupamientos al trimestre) y en el segundo y tercero, un único agrupamiento por trimestre. La razón de hacerlo así en el primer trimestre es para facilitar el conocimiento entre los alumnos que forman el grupo de clase (no han coincidido todos otros años, se han incorporado alumnos nuevos este año) ni conocen a los profesores (pasan de Primaria a Secundaria) y les asusta menos el poder cambiar de grupo a mitad del trimestre. También nos permite a los profesores conocerles mejor y adaptarnos a sus ritmos e inquietudes.

2.- Distribuye a los alumnos

Para hacer las distribuciones voy a tener en cuenta la división del grupo de clase en tres grandes subgrupos: aquellos que pueden responder y ayudar a un compañero (color amarillo); aquellos que normalmente necesitan esa ayuda extra (color verde) y aquellos que no están de manera clara en ninguno de estos grupos (color blanco). Esta distribución es complicada porque a lo mejor un alumno es capaz de dar ayuda en Matemáticas pero no en Sociales, pero se tendrá en cuenta su actitud global, mucho más allá de conocimientos, más centrada en su capacidad de explicar lo que sabe o entiende al otro. Con estos tres subgrupos haré los equipos distribuyendo un alumnos del primer grupo, un alumno del segundo y dos del tercero. En el grupo de tres habrá uno de cada. Tras hacer esta distribución intentaré que no haya muchos grupos de un solo sexo ni grupos de muchos "amigos", ya que normalmente esos grupos de distraen más. Haré una primera distribución que dejaré durante 10 días para que el resto de profesores que dan clase en el aula me transmitan sus sugerencias o posibles cambios.

3.- Dispón el espacio

En cuanto al espacio, el aula es un aula bastante alargada que condiciona la distribución. Como estamos empezando con cooperativo y hay clases donde aún hay mucho predominio de la pizarra o el cañón, es conveniente que los alumnos estén mirando a la pizarra, así que los grupos de cuatro estarán en la forma menos clásica sentados: la pareja de detrás de frente a la pizarra y la pareja de delante de lado a la pizarra. En el grupo de tres, el alumno del centro de cara a la pizarra y los dos de los lados, de lado a la pizarra.



Y sobre todo:

¡Bienvenidos MOOC Cooperativo!

Hola a todos

Me llamo Rosa y soy profesora de Secundaria en Matemáticas y Plástica en el colegio Sagrado Corazón de Madrid. 

También estoy metida en el equipo directivo y en el equipo de innovación, y desde ambos equipos estamos intentando implementar el aprendizaje cooperativo en el centro. Nos está costando un poco, hay algunas reticencias, sobre todo en Secundaria, pero es un tema que nos encanta, del que estamos convencidos de su importancia para que nuestros alumnos aprendan a trabajar en su día a día, que experimenten lo maravilloso que es trabajar en grupos donde cada uno tiene algo que aportar. 

A este curso vengo con la mente abierta para coger ideas y orientación para poder llevarlo luego a mi centro y a mi día a día con los alumnos. 

Una imagen que me gusta mucho para ilustrar el cooperativo es esta ¡espero qué os guste!

http://www.educarueca.org/IMG/jpg/dos_burros.jpg